La théorie du valeur espérée d’Eccles et Wigfield : qu’est-ce que c’est et que propose-t-elle ?

La théorie du valeur espérée de Eccles et Wigfield⁚ qu’est-ce que c’est et que propose-t-elle ?

La théorie du valeur espérée d’Eccles et Wigfield est un cadre théorique influent en psychologie éducative qui vise à expliquer la motivation et la performance scolaire. Elle propose que la motivation d’un individu à s’engager dans une tâche est déterminée par l’évaluation qu’il fait de la valeur de la tâche, du coût associé à sa réalisation et de ses attentes de réussite.

Introduction

La motivation est un moteur essentiel de l’apprentissage et de la performance scolaire. Comprendre les facteurs qui influencent la motivation des élèves est donc crucial pour les éducateurs et les psychologues. La théorie du valeur espérée d’Eccles et Wigfield (1984) est un modèle théorique influent qui fournit un cadre pour comprendre la motivation des élèves en fonction de leurs perceptions de la valeur, du coût et des attentes de réussite associés à une tâche. Cette théorie a eu un impact considérable sur la recherche en psychologie éducative et a contribué à développer des interventions éducatives efficaces pour améliorer la motivation et la performance scolaire des élèves.

Dans cet article, nous allons explorer les fondements théoriques de la théorie du valeur espérée, ses composantes clés et ses implications pour l’éducation. Nous analyserons également les applications pratiques de cette théorie dans le développement d’interventions éducatives et de programmes d’apprentissage.

Les fondements théoriques de la théorie du valeur espérée

La théorie du valeur espérée d’Eccles et Wigfield s’appuie sur plusieurs théories importantes en psychologie cognitive et éducative, notamment la théorie de l’attribution, la théorie de l’auto-efficacité et la théorie de l’expectancy-value.

La théorie de l’attribution propose que les individus expliquent leurs succès et leurs échecs en fonction de facteurs internes (comme leurs capacités) ou externes (comme la difficulté de la tâche). Cette théorie a influencé la théorie du valeur espérée en soulignant l’importance des perceptions des élèves sur leurs capacités et leurs attentes de réussite.

La théorie de l’auto-efficacité, développée par Bandura (1977), met l’accent sur la conviction d’un individu qu’il peut réussir une tâche donnée. Cette théorie a contribué à la théorie du valeur espérée en soulignant l’influence des croyances des élèves sur leurs attentes de réussite et leur motivation à s’engager dans une tâche.

Enfin, la théorie de l’expectancy-value, qui souligne l’importance des attentes de réussite et de la valeur subjective attribuée à une tâche, a également influencé la théorie du valeur espérée.

La théorie de l’attribution

La théorie de l’attribution, développée par Weiner (1986), explore la manière dont les individus expliquent les causes de leurs succès et de leurs échecs. Elle propose que les attributions que les individus font pour leurs performances influencent leurs émotions, leurs motivations et leurs comportements futurs.

Selon cette théorie, les attributions peuvent être classées selon trois dimensions⁚

• Le locus de causalité (interne vs. externe)⁚ l’individu attribue-t-il son succès ou son échec à des facteurs internes (ses capacités, ses efforts) ou à des facteurs externes (la difficulté de la tâche, la chance) ?
• La stabilité⁚ le facteur attributif est-il stable dans le temps (capacité, difficulté de la tâche) ou instable (effort, chance) ?
• La contrôlabilité⁚ l’individu a-t-il un contrôle sur le facteur attributif (effort) ou non (difficulté de la tâche, chance) ?

Par exemple, un élève qui attribue son échec à un examen à un manque d’effort (attribution interne, instable et contrôlable) est plus susceptible de se sentir motivé à travailler davantage pour réussir la prochaine fois. À l’inverse, un élève qui attribue son échec à un manque de capacité (attribution interne, stable et incontrôlable) est plus susceptible de se sentir découragé et de perdre confiance en lui.

La théorie de l’auto-efficacité

La théorie de l’auto-efficacité, développée par Bandura (1977), met l’accent sur la croyance qu’un individu a en sa capacité à réussir une tâche donnée. L’auto-efficacité est un jugement subjectif qui influence fortement la motivation, l’engagement et la performance d’un individu.

Selon Bandura, l’auto-efficacité est influencée par quatre sources principales⁚

• L’expérience personnelle⁚ les réussites passées renforcent l’auto-efficacité, tandis que les échecs peuvent l’affaiblir.
• L’observation vicariante⁚ observer des personnes similaires réussir une tâche peut augmenter l’auto-efficacité.
• La persuasion verbale⁚ les encouragements et les félicitations de la part d’autrui peuvent influencer l’auto-efficacité.
• Les états physiologiques⁚ les émotions et les sensations physiques peuvent également influer sur l’auto-efficacité. Par exemple, un sentiment de stress ou d’anxiété peut diminuer l’auto-efficacité.

Un individu avec une forte auto-efficacité est plus susceptible de s’engager dans des tâches difficiles, de persévérer face aux obstacles et de réussir. À l’inverse, un individu avec une faible auto-efficacité est plus susceptible d’éviter les défis, de se décourager rapidement et de se saboter.

La théorie du valeur espérée

La théorie du valeur espérée, issue de la théorie économique, propose que les individus prennent des décisions en fonction de l’évaluation des coûts et des bénéfices potentiels associés à chaque option. Cette théorie a été appliquée à la motivation et à la prise de décision dans divers domaines, y compris la psychologie éducative.

Selon la théorie du valeur espérée, la valeur d’un choix est déterminée par la combinaison de l’utilité subjective de l’option et de la probabilité de son occurrence. L’utilité subjective représente l’importance que l’individu accorde à l’option, tandis que la probabilité de son occurrence correspond à la probabilité que l’individu estime que l’option se réalisera.

Le coût, quant à lui, est défini comme les efforts, les sacrifices ou les risques associés à l’option. Les individus sont plus susceptibles de choisir une option si la valeur espérée, calculée comme la somme des utilités pondérées par les probabilités, est supérieure au coût.

La théorie du valeur espérée suggère que les individus sont rationnels dans leurs décisions et qu’ils cherchent à maximiser leurs gains et à minimiser leurs pertes. Cependant, il est important de noter que les perceptions de la valeur, du coût et de la probabilité peuvent varier considérablement d’un individu à l’autre.

La théorie du valeur espérée d’Eccles et Wigfield

La théorie du valeur espérée d’Eccles et Wigfield, développée dans les années 1980, s’appuie sur les principes de la théorie du valeur espérée tout en intégrant des concepts de la psychologie cognitive et sociale. Elle propose que la motivation scolaire est influencée par l’interaction entre trois facteurs clés⁚ la valeur accordée à l’activité scolaire, le coût perçu de l’engagement dans cette activité et les attentes de réussite.

Eccles et Wigfield postulent que la motivation scolaire est un processus dynamique et multidimensionnel, qui est influencé par les expériences passées, les objectifs personnels, les facteurs socioculturels et les interactions avec l’environnement scolaire. Ils soulignent également l’importance des croyances en soi et de l’auto-efficacité dans la formation des attentes de réussite.

La théorie du valeur espérée d’Eccles et Wigfield a contribué à enrichir la compréhension de la motivation scolaire et à développer des interventions éducatives visant à améliorer l’engagement et la performance des élèves. Elle a également stimulé de nombreuses recherches sur les facteurs qui influencent la valeur, le coût et les attentes de réussite dans différents contextes éducatifs.

Définition de la théorie

La théorie du valeur espérée d’Eccles et Wigfield propose que la motivation d’un individu à s’engager dans une tâche est déterminée par l’évaluation qu’il fait de la valeur de la tâche, du coût associé à sa réalisation et de ses attentes de réussite. En d’autres termes, la motivation est fonction de l’équation suivante⁚

$$Motivation = Valeur imes Attentes de réussite ⸺ Coût $$

La valeur représente l’importance que l’individu accorde à la tâche, le coût représente les efforts, les sacrifices ou les conséquences négatives associés à la tâche, et les attentes de réussite représentent la probabilité que l’individu se perçoit de réussir la tâche.

Selon cette théorie, la motivation est maximale lorsque la valeur de la tâche est élevée, les attentes de réussite sont élevées et le coût est faible. À l’inverse, la motivation est faible lorsque la valeur de la tâche est faible, les attentes de réussite sont faibles ou le coût est élevé.

Composantes de la théorie

La théorie du valeur espérée d’Eccles et Wigfield se compose de trois composantes principales qui interagissent pour influencer la motivation et l’engagement d’un individu dans une tâche⁚

• Valeur⁚ La valeur représente l’importance que l’individu accorde à la tâche. Elle peut être intrinsèque, c’est-à-dire découler du plaisir ou de l’intérêt que l’individu trouve dans la tâche, ou extrinsèque, c’est-à-dire découler des récompenses ou des avantages associés à la tâche.
• Coût⁚ Le coût représente les efforts, les sacrifices ou les conséquences négatives associés à la tâche. Il peut inclure le temps, l’énergie, les ressources, les risques ou les pressions sociales associés à la tâche.
• Attentes de réussite⁚ Les attentes de réussite représentent la probabilité que l’individu se perçoit de réussir la tâche. Elles sont influencées par l’auto-efficacité, les expériences passées, les compétences et les connaissances de l’individu.

Ces trois composantes sont interdépendantes et interagissent pour déterminer la motivation d’un individu. Par exemple, une tâche peut avoir une valeur élevée pour un individu, mais si ses attentes de réussite sont faibles ou si le coût est élevé, il est possible que l’individu ne soit pas motivé à s’engager dans la tâche.

Valeur

La valeur, un élément central de la théorie du valeur espérée, représente l’importance que l’individu accorde à une tâche ou à un domaine d’apprentissage. Elle reflète l’attrait, l’intérêt et la signification personnelle que l’individu associe à l’activité. La valeur peut être intrinsèque ou extrinsèque.

• Valeur intrinsèque⁚ La valeur intrinsèque découle du plaisir, de l’intérêt et de la satisfaction que l’individu ressent en effectuant la tâche. Elle est liée à la curiosité, à l’engagement personnel et à la recherche de défis. Par exemple, un élève peut trouver de la valeur intrinsèque dans la résolution d’un problème de mathématiques complexe parce qu’il trouve le processus stimulant et enrichissant.
• Valeur extrinsèque⁚ La valeur extrinsèque est liée aux récompenses, aux avantages et aux conséquences externes associés à la tâche. Elle peut inclure des notes, des récompenses, des opportunités futures ou l’approbation sociale. Par exemple, un élève peut être motivé à étudier pour un examen parce qu’il vise une bonne note ou l’approbation de ses parents.

La valeur est un facteur crucial dans la motivation, car elle influence la perception de l’effort et du coût associés à la tâche. Une tâche perçue comme ayant une valeur élevée sera plus susceptible de mobiliser l’engagement et la persévérance, même si elle implique des efforts importants.

Coût

Le coût, un autre élément clé de la théorie du valeur espérée, représente les dépenses, les sacrifices et les obstacles perçus par l’individu lors de l’engagement dans une tâche. Il s’agit des efforts, du temps, des ressources et des sacrifices personnels que l’individu doit investir pour réaliser la tâche. Le coût peut être physique, émotionnel, social ou temporel.

• Coût physique⁚ Ce type de coût comprend les efforts physiques et la fatigue associés à la tâche. Par exemple, un élève peut ressentir un coût physique élevé lors d’une séance d’entraînement sportif intense.
• Coût émotionnel⁚ Le coût émotionnel implique les émotions négatives, le stress et l’anxiété ressentis lors de la réalisation de la tâche. Par exemple, un élève peut ressentir un coût émotionnel élevé lors d’une présentation orale en classe.
• Coût social⁚ Ce type de coût implique les sacrifices sociaux et les opportunités manquées en raison de l’engagement dans la tâche. Par exemple, un élève peut ressentir un coût social élevé s’il doit renoncer à des activités sociales pour étudier.
• Coût temporel⁚ Le coût temporel représente le temps investi dans la tâche et les opportunités manquées en raison de cet investissement. Par exemple, un élève peut ressentir un coût temporel élevé s’il doit consacrer beaucoup de temps à un projet scolaire.

Le coût est un facteur important qui influence la motivation, car il représente les pertes et les sacrifices associés à l’engagement dans la tâche. Un coût perçu comme élevé peut décourager la motivation et la persévérance, même si la tâche est perçue comme ayant une valeur élevée.

Attentes de réussite

Les attentes de réussite, un troisième élément crucial de la théorie du valeur espérée, reflètent la conviction d’un individu quant à sa capacité à réussir une tâche donnée. Ces attentes sont influencées par les expériences passées, les compétences perçues et les informations reçues sur la difficulté de la tâche. Un individu avec des attentes de réussite élevées est plus susceptible de s’engager dans la tâche, tandis qu’un individu avec des attentes de réussite faibles peut être plus susceptible de l’éviter.

La théorie du valeur espérée souligne que les attentes de réussite sont étroitement liées à l’auto-efficacité. L’auto-efficacité, la croyance en sa propre capacité à réussir une tâche, est un facteur déterminant des attentes de réussite. Un individu avec une forte auto-efficacité est plus susceptible d’avoir des attentes de réussite élevées, tandis qu’un individu avec une faible auto-efficacité est plus susceptible d’avoir des attentes de réussite faibles.

Les attentes de réussite jouent un rôle crucial dans la motivation, car elles influencent la probabilité que l’individu s’engage dans la tâche et persévère face aux difficultés. Des attentes de réussite élevées peuvent stimuler la motivation et l’engagement, tandis que des attentes de réussite faibles peuvent entraîner un manque de motivation et une tendance à l’abandon.

Implications de la théorie du valeur espérée en éducation

La théorie du valeur espérée d’Eccles et Wigfield a des implications profondes pour la pratique éducative. Elle met en lumière l’importance de comprendre les facteurs qui influencent la motivation des élèves, notamment la valeur qu’ils attribuent aux apprentissages, le coût perçu et leurs attentes de réussite. En tenant compte de ces facteurs, les éducateurs peuvent concevoir des interventions et des environnements d’apprentissage plus efficaces pour favoriser l’engagement et la performance scolaire.

La théorie souligne également l’importance de promouvoir l’auto-efficacité des élèves. En encourageant les élèves à croire en leurs capacités, les éducateurs peuvent contribuer à accroître leurs attentes de réussite et à stimuler leur motivation. Des stratégies telles que la fixation d’objectifs réalistes, la fourniture d’un soutien et d’un feedback constructif, et la célébration des réussites peuvent contribuer à développer l’auto-efficacité des élèves.

En outre, la théorie met en évidence l’importance de rendre les apprentissages pertinents et significatifs pour les élèves. En intégrant des éléments de valeur et en minimisant les coûts perçus, les éducateurs peuvent maximiser la motivation des élèves et favoriser leur engagement dans les apprentissages.